ГБОУ ООШ № 4 структурное подразделение

В нашем детском саду продолжается реализация проекта «Сокровища Самарского края».  Если в прошлом учебном году мы знакомили наших воспитанников с малой Родиной: городом Новокуйбышевском, с его культурным и спортивным наследием, то тема нынешнего года посвящена народам Поволжья.

     Знакомство началось с тематического занятия «памятники природы, которое состоялось в октябре 2014 года. Участники занятия (дети старших и подготовительных к школе группе) узнали о главных достопримечательностях  родного края: река Волга, Жигулевские горы, Самарская Лука, создали коллективный коллаж с изображением этих заповедных мест.

     В течении двух месяцев велась предварительная работы с детьми по знакомству и изучению народов Самарского края, а именно: совершались экскурсии в музей города, проводились беседы, изготовлялись совместно с родителями и педагогами национальные костюмы для кукол и детей, состоялась встреча с татарским фольклорным коллективом «Туган-Тэл». Итогом этой работы явилась краеведческая викторина «Разноцветье костюма», которая прошла 21.11.2014 г. в музыкальном зале. Особым украшением викторины стало дефиле народного костюма, которое организовали родители и сотрудники нашего детского сада. Они продемонстрировали детям национальные костюмы, изготовленные своими руками.

Надеемся на дальнейшее сотрудничество с родителями, педагогами и социальными партнерами в работе над проектом. Ведь наша главная цель – научиться самим и научить наших детей принимать людей такими, какие мы есть.

 

Музыкальный руководитель высшей категории Кривова Т.В. 

В рамках декады правовых знаний в детском саду прошло физкультурно-познавательное развлечение "Счастливое детство". Целью этого мероприятия было ознакомление детей с основными положениями Конвекции ООН о правах ребенка, формирование у детей представлений о мире, о себе, как о полноправном гражданине Росии. В мероприятии приняли активное участие дети, педагоги и родители подготовительных к школе групп "Любознайки" и "Говорушки".

122170-SCENARII__schastlivoe_detstvo.doc

Уважаемые коллеги! Здесь Вы можете ознакомиться с опытом работы Дорониной Н.В.

Chto_daet_rebenku_Montessori(konsultaciya).docx

Igra!_Igra!_Da_zdravstvuet_igra!!!(konsultaciya).docx

Konsultaciya_Polozhi_svoe_serdce_u_chteniya.doc

Konsultaciya_Polozhi_svoe_serdce_u_chteniya.doc

Znakomstvo_s_predlogami_v_Montessori-gruppe(prezentaciya_).docx

grammatika_i_matematika...(igra-puteshestvie).docx

Ждем Ваших отзывов в гостевой книге!

OOP__ZhAR-PTICA.doc

СОГЛАСОВАНО Руководитель Поволжского управления министерства образования и науки Самарской области _______________________ С.Н. Сазонова «______»_____________2013__ г.

УТВЕРЖДЕНО приказом №_____-од от «_____»________2013__ г. директора ГБОУ ООШ № 4 _______________________ О.В. Борисова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИНЯТО

На педагогическом совете

Протокол №___ от «___» ________ 2013_ г.

Председатель педсовета _________ С.А. Орлова

 

 

Содержание программы

Образовательная часть программы включает в себя следующие разделы:

     1) пояснительная записка;
     2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;
     3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая    

         культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение   

         художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;
     4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);
     5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
     6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 1.    Пояснительная записка

 Основная образовательная программа ГБОУ ООШ № 4 структурного подразделения «Детский сад «Жар-птица» городского округа Новокуйбышевск Самарской области разработана на основе содержания комплексной программы    « От рождения до школы» ( под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Восильевой, Т.С.Комаровой,).

 

В  СООТВЕТСТВИИ:

• Законом Российской Федерации от 10.07.1992  № 3266 -1 «Об образовании», статья 9;
• Типовым  положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008  № 666;
• Приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009г №655 « Об утверждении и введении в действие федеральных, государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного врача от 22 июля 2010 г. N 91;
• Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 « О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;
• Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009  № 277;
• Концепцией  непрерывного образования;
• Конвенцией ООН о правах ребенка;
• Уставом  Структурного подразделения «Детский сад «ЖАР-ПТИЦА» ГБОУ ООШ №4.

           Основная  общеобразовательная программа  дошкольного образования (далее Программа)  определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, от 1,5 года до 7 лет в группах  общеразвивающей и комбинированной направленностей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

            В структурном подразделении «Детский сад «Жар- птица» функционируют 11 групп. Это  группы раннего возраста, общеразвивающей и компенсирующей  направленности, в которых воспитывается 250 детей.   Все группы работают в режиме   5-дневной недели с 12 часовым пребыванием дошкольников и однородным по возрастному составу детей:

 

 

1. Группы раннего возраста:

• «Малышки» (от 1,5 до 2 лет). Наполняемость группы –26 человек;
• «Крепыши»  (от 2 до 3 лет) Наполняемость группы – 26 человек ;
• «Теремок» (от 2 до 3 лет) Наполняемость группы – 25 человек 

 

1. Дошкольные группы общеразвивающей направленности:

• «Развитие» (от3 до 4 лет) Наполняемость группы – 23 человек;
  •  «Затейники» (от 3 до 4 лет) Наполняемость группы –26 детей;
  •  «Радуга»  (от 4 до 5 лет) Наполняемость группы – 26 человек;
  • «Любознайки» (от 5 до 6 лет) Наполняемость группы -   26 человек;
  • «Солнышко» (от 6 до 7 лет) Наполняемость группы – 24 ребенка;
  • «Дом радости» (от 5 до 6 лет) Наполняемость группы – 24 ребенка

 3. Дошкольные группы компенсирующей направленности:

• «Говорушки» (от 5 до 6 лет) Наполняемость группы – 22 человека.
•  «Эльфы» (от 6 до7 лет)  Наполняемость группы – 18 человек;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.         Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

  Группа детей раннего возраста ( от 1,5 года до 2 лет).

 Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспо­собность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрство­вания у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, двух лет — 4-5,5 часа.

Несовершенна  осанка, недостаточно развита мышечная система, ребенку трудно долго выполнять однотип­ные движения. Постепенно совершенствуется ходьба. В начале второго года дети много лазают. Развиваются имитационные движения.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваи­вают действия с разнообразными игрушками, которые он воспроизводит после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игруш­ками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходи­мый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисоч­ку, чтобы накормить мишку).

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируют­ся в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 ме­сяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов.

Социализация ребенка. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения с взрослым по самым разным поводам, развивается тип эмоциональ­ного взаимообщения, которое возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных процессов. Ребенок осваивает правила поведения в группе. Все это является основой  для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Необходимо формировать и совершенствовать восприятие, составляющее  основу сенсорного воспитания.

Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет).

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продол­жает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое обще­ние ребенка и взрослого, совершенствуются восприятие, речь, началь­ные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предло­жения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. 

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Формируются новые виды деятельности: игра, ри­сование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реаль­ности.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, дети безошибочно выбирают 2-3 предмета по форме, величине, цвету; различают мелодии, поют.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Характерна неосознанность мотивов, им­пульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети лег­ко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.  Начинает складываться  произвольность поведения, которая обусловлена развитием орудийных  действий и речи.

Формирует­ся образ Я. Кризис 3 лет часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: нега­тивизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис мо­жет продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет).

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, общение становится ситуативным. 

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим дей­ствиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших до­школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

 Изобразительная деятельность - начинают формироваться представления о предмете. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка, в аппликации раз­вивается восприятие. Конструктивная деятельность осуществляется  по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте  дети осваивают сенсорные эталоны,  воспринимают до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада.

Развиваются память и внимание, наглядно-действенное мышление, воображение. 

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, ярко проявляются в игровой деятельности.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя, а также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа ( от 4 до 5 лет)

 Ребенок среднего дошкольного возраста социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознаёт, однако у него уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.

                Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – малыш легко отвлекается на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение.

               Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

                В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом и т.п.), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

              В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»), о половой принадлежности людей разного возраста (мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина). К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

            При организации безопасной жизнедеятельности ребенка взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

             Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, в соответствии с реальной действительностью: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

                 В этом возрасте сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40-50 мин.

                В 4-5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), держа руки на поясе; подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками (не менее трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе).

               Дети с удовольствием нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником).

              К 5 годам детское восприятие, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может целенаправленно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

           В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

          Внимание становится всё более устойчивым (занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут) - если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу.

               В возрасте 4-5 лет преобладает воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка: в них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Однако образы у ребёнка 4-5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий. Детские сочинения в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла

             Дети среднего дошкольного возраста свободно ведут счет в пределах 5, видят геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называют времена года, части суток. Различают правую и левую руку.

               Для установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия.

                  К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные.

                Речь становится более связной и последовательной. С помощью взрослого дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

              В возрасте 4-5 лет дети использует обобщающие слова (мебель, посуда, транспорт и др.), объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов.

               Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Дети зачастую придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений..

Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Дети эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, говорят о характере музыкальных образов, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

            К 4 годам в рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Схематично рисует дом, человека, дерево.

            В процессе лепки дети могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку.

              Конструирование начинает носить характер целенаправленной деятельности (от замысла к поиску способов её исполнения). Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

              В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

               В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.

                4-5 лет - важный период для развития детской любознательности. Дети активно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремятся получить новую информацию познавательного характера. Не «отмахивайтесь» от детских вопросов, ведь любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений.

Старшая группа ( от 5до 6 лет)

                Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

                 Происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

                  В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

                  Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

  В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж.                                                  

Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость.

              Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком

                К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

                        Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.

                 Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

                  Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым                  

                    Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

                  В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.)                

                 Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.

                  Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

                  Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

                    Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

              Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

               Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

               Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

               В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

              При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

               В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение            Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластелина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

            Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

              Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

               Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

               В целом ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития социальных по происхождению мотивов: познавательных, просоциальных (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

             Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним.

          Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении они стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе.

           Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног.

             В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте . То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности.

              К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение (шёпотом, либо про себя).

            Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются закономерности действительности.

            В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах предметов и явлений.

            Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения. В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. П.

Активно развивается диалогическая и монологическая формы речи. К 7 годам появляется речь-рассуждение.

         Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

              К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.  Под руководством взрослого они инсценируют отрывки произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению.

            Дошкольники понимают художественный образ, представленный в произведении, поясняют использование средств выразительности, проявляют интерес к посещению театров.

           В изобразительной деятельности дети могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки.

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой.

            Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Наиболее важное достижение детей - овладение композицией с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

            К концу дошкольного детства у ребенка появляется осознанная самостоятельность: от культуры самообслуживания до умения самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки.

 

 

  В нашем дошкольном учреждении большая часть воспитанников (86%) детского сада имеют вторую группу здоровья, а именно

• Ø ранний  возраст: с первой группой здоровья- 13,2% , со второй-81,2%, с третьей – 5,6%  .
• Ø дошкольный возраст: с первой группой здоровья - 5,6%, со второй- 90,3 %, с третьей – 4%.

 Дошкольное учреждение посещают 23 детей  (9,2 %) детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, 4 человека (1,6%) -  ОНР III уровня. Эти дошкольники нуждаются в помощи учителя – логопеда. Воспитанники подготовительной к школе  группы имеют высокие показатели по психологической и социальной готовности к школе (84%), по развитию познавательной деятельности (81%), по развитию школьно-значимых психофизиологических функций (83) и нуждаются в психолого-педагогической поддержке.

                                                                                                                                                                            Таблица 1

Распределение воспитанников детского сада «Жар- птица» по группам здоровья.

Группа здоровья	Ясли (53 человека)	Детский сад (197)
I	7 (13,2%)	11(5,6%)
II	43(81,2%)	178(90,3%)
III	3(5,6%)	8(4%)

При успешном освоении Программы воспитанниками нашего детского сада были достигнуты определенные результаты развития интегративных качеств: высокий уровень-27,6%, оптимальный-35,2%, средний – 29,5, низкий – 7,7%.

А также, отслеживая динамику развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования по всем образовательным областям достигнуты следующие результаты: высокого уровня достигли -40,6% воспитанников, оптимальный уровень- 37,7%, средний уровень - 17, 9% низкий уровень- 3,8%

1.2 Приоритетное положение структурного подразделения «Детский сад «Жар- птица» ГБОУ ООШ №4

Наше учреждение согласно  лицензии  имеет  следующие приоритетные  направления:

• Ø физкультурно - оздоровительное,
• Ø познавательно- речевое.

 

1.3 Цели и задачи дошкольного образовательного учреждения.

 

Учитывая положение Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь на базисную программу развития ребенка дошкольника «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении  и Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, педагогический коллектив структурного подразделения «Детский сад «Жар- птица» ГБОУ ООШ №4 основной целью своей работы видит реализацию права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.

 

Для достижения цели решаются следующие задачи:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
  •  формирование общей культуры;
  • развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;
  • формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

 

1.4    Особенности осуществления образовательного процесса.

 

Образовательный  процесс  осуществляется с учетом:

- регионально-климатических особенностей

- демографических особенностей;

- национально-культурных традиций;

- материально-технической оснащенности СПДС «Жар- птица»;

- предметно-развивающей среды.

 

Регионально- климатические.               

Наш детский сад находится в городе Новокуйбышевск. Город расположен на левом берегу Волги (в 6 км от реки). Это один из самых зеленых городов не только нашей области, но и России. За небольшой период времени  город стал крупным территориально-производственным комплексом России, так как имеется «Новокуйбышевская

нефтехимическая компания» и  НК «НПЗ»- крупнейший переработчик нефти. Самарская область расположена в юго- восточной части Европейской территории, имеет умеренно- континентальный климат. Особенность его в Самарской области является засушливость, высокая континентальность. В области  выделяются зоны: умеренного увлажнения (лесостепная), и недостаточного увлажнения (степь). Климатические условия Самарского  региона имеют свои особенности: здесь ярко выражено проявляются все четыре сезона со своими специфическими особенностями. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на ознакомление  детей со всеми этими сезонами, посредством проведения характерных для данного сезона праздников, развлечений.

Умеренный континентальный климат г. Новокуйбышевска позволяет круглогодично организовать ежедневные прогулки воспитанников на свежем воздухе в течении 4 часов. Но в зимний период бываю дни-исключения, когда прогулки могут укорачиваться по длительности, в связи с ухудшением погодных условий.

          В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуются в зале , одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

Со 2-ой недели января сроком на неделю устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

В холодное время года ( при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни Здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов. 

 

-Демографические: обучение и воспитание осуществляется на русском языке (в соответствии с Уставом ГБОУ ООШ №4). Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения – россияне, родной язык которых – русский, но есть также и много других национальностей: татары, казахи, армяне, азербайджанцы. Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (76,4%), из неполных 23,6 % и многодетных (6 %).

- Национально-культурные.

Содержание дошкольного образования в ГБОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького новокуйбышевца.

Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ГБОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

ГБОУ реализует проект «Сокровища Самарского края» в рамках воспитательно – образовательного процесса и в связи с проведением Зимних Олимпийских игр-2014г., а также Чемпионата мира по футболу в 2018 году в г. Самаре.

Традиции ДОУ

- знакомство с народными играми, народными игрушками, национальными куклами; народными промыслами;

- приобщение к разным видам искусства;

- создание мини-музеев.

Содержание дошкольного образования в структурном подразделении «Детский сад «Жар-птица» включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького новокуйбышевца.

        Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников структурного подразделения. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

         На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.

         В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, - являются идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации.

          Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный потенциал.

 

          Наше дошкольное учреждение  взаимодействует с образовательными учреждениями:  ГБОУ ООШ №4, Баскетбольным клубом «Олимп», Центральной детской библиотекой, Самарским детским театром «Чунга-чанга», Самарской Государственной филармонией, МУ «Территориальный центр социальной помощи семье и детям» и др. Такое взаимодействие позволяет расширять образовательные возможности дошкольного учреждения и повышать качество образования.

Преемственность в работе ДОУ и школы.
Координация работы по преемственности в ДОУ и школе
Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности ДОУ д/с «Жар- птица»
ГБОУ ООШ№4 
Взаимопосещение воспитателями и учителями школы школьных уроков и занятий с детьми в детском саду
Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей
Взаимодействие психологов школы с педагогами ДОУ; медицинских работников по обогащению преемственных связей
Проведение дней выпускников в ДОУ
Совместное со школой комплектование первых классов из выпускников ДОУ
Встречи родителей с будущими учителями
Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к школе
Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных классов и учителей-предметников (праздники, выставки)

Предметно-развивающая образовательная среда.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» 
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности. 
3. Это предполагает решение следующих задач: 
4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. 
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. 

• Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.
• Радости существования (психологическое здоровье). 
• Формирование начал личности (базис личностной культуры). 
• Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности. 
• Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности. 

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии; 
2. принцип активности, самостоятельности, творчества; 
3. принцип стабильности, динамичности; 
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования; 
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого; 
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; 
7. принцип открытости – закрытости; 
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей. 
   Развивающая среда.
9. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. 
10. использование помещений спальни и раздевалки. 
11. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. 
12. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мебелью, журнальным столиком и т. д. 
13. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»: 
14. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду. 

• Достраивание определённых деталей интерьера детьми 
• Включение в интерьер крупных игрушек-символов.

 Создание и обновление предметно-развивающей среды.

Направления развития	Помещения и их оснащения
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья.	1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём).  2.Центры двигательной активности в каждой возрастной группе.  3.Спортивная площадка.  4.Медицинский блок . 5. Прогулочные участки.
2. Социально-личностное развитие.	1.Центр сюжетно-ролевой игры (во всех возрастных группах).  2.Центр безопасности 3.Центр нравственно-патриотического воспитания. 4.Игры по социально-эмоциональному развитию 5. Площадка ГИБДД.
3. Познавательно-речевое развитие.	1.Учебная зона в каждой группе.  2.Центр науки для детского экспериментирования , куда входит уголок природы в группах(в средней, в старших, подготовительных группах)и педкабинете 3.Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете.  4. Центр книги, куда включается книжный уголок и игры для развития речи. 4.Центр строительно-конструктивных игр (во всех возрастных группах). 5. Центр познания. 6.Центр природы (во второй младшей группе).  7. 8. Огород, цветники.  9.Уголок леса. 10.Уголок лекарственных трав
4. Художественно-эстетическое развитие.	1. Музыкальный зал.  2. Комната кружковой работы. 3.Центр изодеятельности ( вторая младшая группа).  4. Центры музыкально-театрализованной деятельности во всех возрастных группах.

 

1.5    Принципы и подходы к построению образовательного процесса.

Принципы:

1. Принцип развивающего обучения, обеспечивает развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
2. 2.     Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы  должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
   1. 3.     Принцип полноты, необходимости, достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму").
   2. 4.     Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста.
   3. Принцип  интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
   4. 6.     Принцип комплексно-темат